Las Web Quest

Las Web Quest son actividades orientadas (estructuradas o guiadas) a la investigación, actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de internet, previamente seleccionados por el docente. Y de esta manera el estudiante se dedicará a utilizar éstos recursos que el docente ha seleccionado y que su tarea no sea el buscar dichos recursos. Una Web Quest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se diseñan para que el alumno desarrolle habilidades para que él pueda buscar adecuadamente la información; que la clasifique, la organice, la analice y la sintetice adecuadamente utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Para poder diseñarla hay que tomar en cuenta lo siguiente: se diseña la tarea, se seleccionan los recursos de internet, se considera el tiempo necesario y que se cumplan los objetivos planteados.

Se reconoce el valor pedagógico por todos los que estamos inmiscuidos en esta noble labor de la docencia, porque los estudiantes con estas herramientas pueden aprender una gran cantidad de temas en las diferentes materias, claro que siempre y cuando la mayoría de los docentes las utilicemos, porque además, el alumno desarrolla sus competencias necesarias para utilizar de manera correcta la información proveniente de internet.

Se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

Las Web Quest tienen como base teórica tres modelos teóricos. El modelo de la Competencia para el manejo de la información (CMI), en constructivismo, y el aprendizaje colaborativo.

Hoy en día los maestros ya no somos la principal fuente de información y por eso debemos desarrollar la Competencia para el Manejo de la Información, es decir, debemos desarrollar estrategias donde los alumnos busquen información, la evalúen y la organicen y que provenga de fuentes muy variadas encontradas en el internet.

Las web Quest son una forma en que los alumnos interactúan con el medio (Internet) y se forman internamente su propio aprendizaje al momento de realizar la actividad que los lleva desarrollar procesos de pensamiento superior. En las Web Quest, la interacción con los integrantes del equipo trae el aprendizaje al que se refiere Vigotsky, ya que por medio del lenguaje el grupo se organiza, llega a acuerdos, y toma decisiones que finalmente llevarán al aprendizaje. Tiene cuatro categorías generales: La teoría de las inteligencias múltiples; en esta categoría se pretende que se atienda en un contexto motivacional abierto en donde se deben desarrollar sus habilidades de manera colaborativa. Hipótesis del aprendizaje auto-regulado: el alumno adquiere destrezas específicas que consolidan su autonomía educativa. La mediación social juega un papel importante en los procesos educativos, favorecen la puesta en común de los conocimientos adquiridos por los estudiantes tanto en las etapas de búsqueda como en las de construcción y resolución, asignando, de este modo, a las actividades colaborativas –tanto virtuales como presenciales– un papel central en el diseño de la Web Quest. Y el Aprendizaje multicanal en donde el hipertexto facilita el aprendizaje y hace que el estudiante realice actividades de manera autónoma.

La ejecución de las Web Quest requiere de la participación y el aporte de los participantes, cada uno de ellos debe cumplir una función para lograr el objetivo, esto se relaciona con el aprendizaje colaborativo.

Las Web Quest son elementos innovadores y motivadores, llevarlos a cabo en la utilización en las aulas haría aminorar uno de los problemas más significativos y de actualidad como es la falta de atención, y por ende la falta de interés en el alumno. Considero que éstas técnicas de enseñanza debemos implementarlas en nuestra práctica docente.

¿Qué tenemos que hacer para enseñar conforme a las particularidades de la asignatura de Física I?

Las nuevas tecnologías hoy en día irrumpen los terrenos del quehacer humano y sobre todo aquellas que están asociadas a la informática. Por su accesibilidad estas herramientas abren múltiples posibilidades para el uso de la enseñanza y el aprendizaje de la Física. Tenemos que aprovechar las tecnologías que están disponibles para su uso en la enseñanza de esta ciencia.

Un dilema en la educación actual es preparar a los alumnos a desarrollar habilidades y actitudes lo más básicas y amplias posibles, de tal manera que tengan la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. Acercar a los estudiantes a la apreciación y entendimiento de la ciencia en general y más específicamente en Física. Debemos estimular en los alumnos a desarrollar una actitud crítica hacia el conocimiento general y el científico en especial.

Utilizar el laboratorio de Física nos brinda la posibilidad de aprender a partir de sus propias experiencias. Puede usarse para estimular la curiosidad y el placer por la investigación y el descubrimiento. Otorga a los alumnos la posibilidad de explorar, manipular, sugerir hipótesis, cometer errores y reconocerlos y así aprender de ellos. Por ello resulta necesario calendarizar práctica y desarrollarlas durante el curso.

El estímulo de la creatividad también se puede lograr en el laboratorio, además las prácticas se deben llevar a cabo por un grupo de alumnos, lo que promueve la cooperación entre estudiantes y el trabajo en equipos.

La metodología del proceso enseñanza-aprendizaje debe permitir que el alumno actúe, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, etc., de manera individual o por equipo de trabajo; nuestro trabajo será animar y orientar para que los aspectos anteriores se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar el conocimiento.

Las herramientas interactivas se utilizan para desarrollar instrumentos complementarios para el aprendizaje de la Física, es decir utilizar esta herramienta de autoaprendizaje o aprendizaje activo y que tengan ésta opción disponible a través del internet para que les sirva de apoyo y puedan interactuar alumno-alumno y alumno-maestro, a través de foros, wiki, correos electrónicos, etc.

Los contenidos de la asignatura de Física en la Educación Tecnológica buscan favorecer el desarrollo de competencias científico-tecnológicas indispensables para comprender los fenómenos naturales. Las competencias estarán vinculadas a ciertos contenidos asociados que se pueden agrupar en conceptuales, procedimentales y actitudinales, que serán los recursos movilizables para el desarrollo de distintas capacidades.

Hacer más interesante la enseñanza en el alumno implica desarrollar estrategias educativas en la que el alumno disfrute la ciencia de la Física, jugando, divirtiéndose, haciéndola más divertida y atractiva.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es un proceso complejo, concebido desde la perspectiva de Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información; el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante, preexistente en la estructura cognitiva del alumno. Es importante considerar lo que el alumno ya sabe, de  tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.

Ausubel propone dos tipos de aprendizajes:

Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento; el primero tiene que ver cuando el estudiante incorpora en su cerebro conceptos, contenidos previamente establecidos, el segundo es mucho más significativo, ya que el aprendizaje se desarrolla mediante la propia experiencia; el alumno elabora su conocimiento antes de incorporarlo en su sistema cognitivo.

El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno ha asimilado el conocimiento, es decir, cuando lo ha comprendido, lo ha reflexionado, y lo puede asociar con problemas de la vida real. Como docentes debemos emplear diferentes estrategias de enseñanza, es decir, utilizar todos los recursos, procedimientos para promover el aprendizaje significativo.

El maestro debe proveer las herramientas físicas o psicológicas que supone que el estudiante necesita, pero la consecuencia de esta acción fundada en tal suposición puede resultar muy azarosa, ya que bien puede el estudiante estar necesitando herramientas muy distintas de las que el maestro supone. Mucho ganaría la práctica educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante.

Para que el aprendizaje sea poco o muy significativo para el estudiante, no depende básicamente: del maestro, de los contenidos curriculares, del material didáctico utilizado, de las estrategias didácticas, de la institución, de las condiciones del entorno; depende principalmente del interés de estudiante por aprender. Si el alumno no tiene interés por aprender, por más que hagamos como docentes no se logrará el aprendizaje.

El aprendizaje no es trivial y no se puede medir en base a simples preguntas. Es algo más complejo; el aprendizaje de ningún modo es procedente de medirse en base a una escala numérica; simplemente es el análisis y estudio de lo que el educando es apto al resolver problemas de su vida diaria. A esto es a lo que realmente se refiere la educación basada en competencias.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias es una experiencia especialmente práctica, ya que enlaza a los conocimientos para desarrollar u obtener un fin: el desempeño. Es decir, la teoría y la experiencia práctica se vinculan utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El facilitador no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el facilitador le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El aprendizaje significativo es el más congruente al enfoque por competencias porque busca desarrollar el desempeño adecuado a las demandas que los estudiantes deban enfrentar en el siglo XXI y además no se centra en la transmisión del conocimiento sino en emplear la capacidad para actuar y enfrentar; asunto que resulta más complejo que sólo saber.

El constructivismo de Piaget. El constructivismo que tiene sus bases en teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel es una teoría que propone que el alumno construya su propio conocimiento, en el cual el facilitador es sólo uno más que aprende y que hasta cierto punto asesora a otro. Término que se refiere a la construcción del conocimiento. Es congruente con el enfoque se competencias porque coinciden en que en la medida de que el individuo construye su conocimiento, se va desarrollando y transformando a sí mismo.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental). Es congruente con el enfoque por competencias porque considera el aprender como una experiencia social donde aprender significa “Aprender con otros” y los alumnos construyen su conocimiento a partir de saberes previos.